近日，“新工科”建設(shè)與發(fā)展高峰論壇在復(fù)旦大學(xué)舉行，來(lái)自工科高校、綜合性高校和地方高校等單位的數(shù)百名代表在會(huì)上就“新工科”該怎么做各抒己見(jiàn)，再次引發(fā)業(yè)內(nèi)的思考和關(guān)注。

說(shuō)起來(lái)，似乎每年年初，“新工科”都要搞點(diǎn)“大事情”。2017年2月，“新工科”的概念提出，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)舉行，會(huì)議形成的“復(fù)旦共識(shí)”拉開(kāi)了“新工科”建設(shè)的序幕;2018年3月，教育部公布首批612個(gè)“新工科”;今年2月，各高校針對(duì)“新工科”實(shí)施工作的再討論。但“新工科”建設(shè)面臨的情況在不同的階段不斷發(fā)生變化。

從去年初公布首批“新工科”名單到現(xiàn)在整整一年了，這一年的時(shí)間里共識(shí)已經(jīng)達(dá)成。經(jīng)由政府主導(dǎo)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)之后，“新工科”得到“自上而下”的全面推進(jìn)，執(zhí)行層面該如何落實(shí)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)，也是此次專家們齊聚復(fù)旦最關(guān)心的話題。

建設(shè)方向獲認(rèn)可，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題待解決

“從這一年的情況來(lái)看，各方對(duì)‘新工科’建設(shè)的戰(zhàn)略與方向是認(rèn)可的，但推進(jìn)過(guò)程中并不是每個(gè)學(xué)校都順利，這中間存在著一些問(wèn)題亟待解決。”元培教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)洪文在接受科技日?qǐng)?bào)采訪時(shí)說(shuō)。

對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是“新工科”專業(yè)調(diào)整滯后，這在人工智能、機(jī)器人、云計(jì)算、新能源等新興專業(yè)上表現(xiàn)得尤其嚴(yán)重。2018年的高考，有部分院校推出了新專業(yè)，“新能源材料與器件”和“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”都是“寵兒”。但洪文認(rèn)為，這仍是少數(shù)學(xué)校的行為，而且即便是“特別努力”的學(xué)校，能推出一兩個(gè)“新工科”專業(yè)就已經(jīng)很不容易了。

在洪文看來(lái)，“新工科”要求不同專業(yè)的交叉融合，但從現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)方面來(lái)看，專業(yè)間的交叉關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。此外，專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對(duì)接也未能充分實(shí)現(xiàn)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度看，許多學(xué)校的“新工科”專業(yè)教育依然偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力不足，無(wú)法滿足新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)需求。

業(yè)內(nèi)專家普遍認(rèn)為，這些問(wèn)題的存在有其必然性。“新工科”概念的提出不過(guò)兩年時(shí)間，對(duì)許多高校而言，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，因此需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的周期。

教育部高等教育司二級(jí)巡視員、理工科教育處處長(zhǎng)吳愛(ài)華就表示，推進(jìn)“新工科”建設(shè)是后發(fā)展國(guó)家的歷史機(jī)遇，是高校綜合改革的“催化劑”，這一點(diǎn)是明確的。所以他的看法是要堅(jiān)持以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革。

洪文也認(rèn)為，“新工科”建設(shè)也是國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行自身調(diào)整、提升的良好契機(jī)。要從理念、知識(shí)體系、人才結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行積極革新，從而有效推進(jìn)符合當(dāng)代社會(huì)需求的工程教育改革。

從師資到認(rèn)知，高校準(zhǔn)備好了嗎?

新是相對(duì)于舊而言的，人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等這些原來(lái)沒(méi)有的“新工科”專業(yè)該怎么發(fā)展對(duì)各方都是一個(gè)考驗(yàn)。

同濟(jì)大學(xué)的張同學(xué)是今年入學(xué)的本科生，他選擇的就是學(xué)校推出的“新工科”專業(yè)。在他看來(lái)，“新工科”的方向是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的。但他主要的顧慮在于，對(duì)更大范圍的高校來(lái)說(shuō)，是不是有足夠的師資來(lái)教育報(bào)考這些專業(yè)的學(xué)生，以及原有的師資隊(duì)伍和管理人員是不是已經(jīng)完成了從舊到新這種教育認(rèn)識(shí)和意識(shí)上的真正轉(zhuǎn)變。

“這確實(shí)是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題，人才和認(rèn)識(shí)本就是創(chuàng)新路上最關(guān)鍵的問(wèn)題。”洪文說(shuō)。全面推進(jìn)的改革，涉及整個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)體系。不僅包括整個(gè)專業(yè)、整個(gè)學(xué)院，還有學(xué)生、教師、管理人員，課程、教材和各種教學(xué)環(huán)節(jié);而且還包括教學(xué)場(chǎng)所和硬件設(shè)施，以及考核評(píng)價(jià)制度、管理制度等許多要素。要把這些數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的要素統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來(lái)是非常難的。

而“新工科”的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)科與專業(yè)的交叉性、綜合性和實(shí)用性上。基于此，在進(jìn)行“新工科”專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)交叉融合、緊隨行業(yè)企業(yè)前沿的原則開(kāi)展改革。這樣的高要求讓改革更是難上加難。

從另外一個(gè)層面看，“新工科”建設(shè)只是暴露出當(dāng)下許多高校的發(fā)展未能緊密跟隨科技、社會(huì)發(fā)展的腳步，出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這在研究型大學(xué)身上表現(xiàn)得尤為明顯。

改革涉及多方面，需找準(zhǔn)著力點(diǎn)

“新工科”背景下，全面推進(jìn)工程教育改革無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的工程，涉及大學(xué)的整個(gè)人才培養(yǎng)體系，涵蓋教育主體、課程、軟硬件設(shè)施和各項(xiàng)考評(píng)、管理制度。因此在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，需要找到一些有效的著力點(diǎn)推進(jìn)改革。

洪文所在的研究院最近也在對(duì)“新工科”的新問(wèn)題、新情況進(jìn)行調(diào)研分析。他們提出三個(gè)主要的著力點(diǎn)。被放在首要位置的便是要落實(shí)“新工科”通識(shí)教育培養(yǎng)模式。洪文認(rèn)為，“新工科”區(qū)別于傳統(tǒng)工科的重要一點(diǎn)便是，它所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是兼具知識(shí)與能力、專業(yè)性與人文性、工具理性與價(jià)值理性的復(fù)合型人才。因此“新工科”學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備積極的價(jià)值觀，良好的品格、寬廣的視野以及創(chuàng)新思維和批判性思維等。這就決定了“新工科”專業(yè)必須落實(shí)通識(shí)教育，打破專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院限制，實(shí)現(xiàn)人文、科學(xué)和工程的有機(jī)融合。

與之相對(duì)應(yīng)的，高校需要盡快構(gòu)建模塊化課程體系。“新工科”的學(xué)科交叉融合性決定了一個(gè)系統(tǒng)性的模塊化課程體系是必不可少的。學(xué)校需要通過(guò)使專業(yè)適應(yīng)崗位需求，凝練知識(shí)、素質(zhì)和能力目標(biāo)，由目標(biāo)關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而將通識(shí)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分解重組成不同模塊，形成一個(gè)梯次分明、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

在此基礎(chǔ)上，高校再推進(jìn)“教學(xué)做”三位一體的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)，可能會(huì)有不一樣的收獲。針對(duì)“新工科”專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中存在的重理論輕實(shí)踐、與現(xiàn)實(shí)緊密度不足等問(wèn)題，學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。在這方面，職業(yè)類院校或許有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)盧坤建表示：“在‘新工科’建設(shè)中，需要敏銳地感知行業(yè)、企業(yè)需求變化，這一點(diǎn)上，高職院校有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有義不容辭的責(zé)任。”(李 艷)

編輯：魏蔚

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